最近は洗濯物を干す時以外にも、取り込んだ洗濯物を
自分でたたんで引きだしに入れるようになった愛。


お手伝いもよくしてくれるようになったな、と感心していた。

いろいろ手伝いをさせることで自立させようということだった。

先日、洗濯物を干す為に愛に手伝ってと言うと
いつものように手伝ってくれた。

が、干すのが終わった時、
愛は一言、

「今度は自分で干してな～」



ちょっとちょっと・・・・・そら、ちがうやろ！


けど、ちょっと見抜かれていたりして・・・・・。




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愛もおかげさまで、少しずつ出来ることが増えてきて
今では着替えや保育所の準備など、殆ど自分で
しています。
言葉も語彙が増えて会話もできるようになってきました。

それはそれで喜ぶべきことなのですが、
手放しでは喜べない事情もあります。

今の愛は確かに一見障害があるように見えないかも
しれません。

しかし、難しい会話や時間の概念の入った会話は
まだまだのようです。
そのあたりが愛と同世代の子たちと決定的に違うところです。
あと、予定や段取りの付け方もまだまだです。

愛はだいたいできるけど、部分的に支援が必要ということに
なるでしょう。

このような中途半端な障害の支援、このような言葉が妥当では
ないかもしれませんが、そのレベルにある子供たちへの
支援が弱いように感じます。

療育手帳も取れないし、かといってなんでも出来るわけでもない。
療育手帳の取得の条件も自治体によってまちまちだという
声も聞きます。

そのあたり、政権交代でなんとかならないかなあー
と思う今日この頃です。





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１年とちょっと前、高槻市のO医科大学（ぜんぜん匿名に
なってないですネ）の医師による講演を聞きに行ったことが
ありました。

発達障害についての講演で、
スライドは「発達障害とは」から始まり、診断、どのような支援や
療法があるかを説明されていました。

私は「行動療法」もその中に入っているのではないか、と
少し期待していました。

しかし、話が進んでいっても一向に私が「期待していた文字」が
でてきません。

結局、最後まで出てきませんでした。
話が終わり、質疑応答の時間になり私は思い切って
質問してみました。

「最近、ABAという行動療法が注目を浴びてきているよう
なのですが、先生はどのように評価されていますか？」

すると先生は、以外な質問が出たというようにニヤリとして

「確かに今のトレンドですよね、しかしあまりよく知らないので
これから勉強会を始めようかと思っているんです」

私はその答えになんか肩すかしを食ったようでした。

それから１年近くたって、今年の夏に同じO医科大学の
先生による講演（主にADHDについて）があり、
そのスライドにはきちんと行動療法のこと（原理も）が
載っていました。

徐々にですが、大きな病院でも認められ始めているようです。




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昨日は、愛兄が習っている空手がある日で、
愛ママが夜、迎えに行った。
その間、私は愛と夕食を摂ることに。

愛が時々、イスの前脚を浮かして食べていることに私が気付いたので
私が「愛ちゃん、行儀が悪いからやめなさい！」と言った。

愛「なんで、こう（イスを浮かせること）したらあかんの？」

私「後ろに倒れるからだよ」

愛「倒れるの？」

私「そう、頭打って怪我するよ」

愛「血、出る？」

私「うん、いたー！ってなるよ！」

愛「なんで？」

私「怪我するから」

愛「おとうちゃん、怒る？」

私「うん、怒るかもね」

愛「なんで怒るの？」

私「言うこと聞かないと怒るよ」

愛「こらー！って？」

私「でていけー！って」

愛「”でていけー！”は、おかあちゃん（のセリフ）やなあ」

私、笑いをかみ殺して
「ふーん」

ってな感じで３０分以上続いたので、以下割愛しました。


最後に、とどめの一発を・・・・・





愛「明日、保育所あるから６時１５分に起してな！」



愛兄が夏休み中、ラジオ体操に行く為に起していた時間でした。

そんなに早く起きなくても充分保育所に行けるよ。







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久々に「わが子よ、声を聞かせて」の本を開き
その巻末にある教育プログラムを見てみた。

２年半前に、プログラムを見た時は
「こんなの出来るようになるのかなあ」と
少し疑いを持っていた。

その当時の愛には、プログラムに書いてあるようなことが
できるようになるとはとても思えなかったからだ。

しかし、今になって見てみると
そのプログラムのほとんどが出来ている、
ということが分かった。

本人の成長を行動療法が後押しをしたのか
どうかは判らない。

が、少なくとも悪い方に作用していないようだ。

そのようなことで以前ほどABAが必要ではなくなってきた感がある。


しかし、
愛にはまだ支援は必要だと思う。
なので、これからもいろいろやっていかなくてはならないと
思う。





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愛に障害があるのが分かり、療育を始めるまで
セラピストという言葉は耳慣れないものでした。

ABAを始めようと決めた以上、知識を自分で得ようとすることは
もちろんですが、しかしその得た知識を子供に教えるのは
すぐにはできません。

自分ではこうだ、と思っていても
間違っていることも多々あります。
本に書かれている通りに教えても
「ぜんぜんだめだ！」とあきらめかけたこともあります。

親がセラピーをするといっても、もともと素人なのですから
当然です。

しかし、私は「子供の今の状況を何とかしたい」、との思い
が強くありました。

そこで、行動療法のセラピストと呼ばれる人を探すことに
なりました。

ちょうど隣町にセラピストの方がおられて
その方に来ていただけることになりました。
（渡りに船とはこのことですね）

しかもこの方、米国の大学で行動分析学を学んでおられたので
愛の問題行動をしっかり分析しておられました。
また、課題の立て方、考え方、教え方、なども教えていただきました。

自宅も近いので、初めの数カ月は毎週来てもらっていました。

その結果なのかわかりませんが、
愛は半年ほどで変わっていきました。
問題行動（奇声、多動、わがまま）が減ってきて
落ち着いてきました。

親だけでセラピーを始めると
その教え方を評価してくれる第３者が必要になります。
せっかく教えていても、間違っているかもしれないからです。
初期の療育で専門家の介入は不可欠だと思います。


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昨日の朝、愛とご飯食べてる時・・・・・・・・・

愛「ご飯食べたら、バイバイするの？」

私「うん、仕事あるからね」

と、そこまではよかった。

愛「帰ったら、お風呂はいるの？」

私「うん、入るよ」

愛「お風呂入ったら寝る？」

私「寝る・・・・・・って、今はまだ朝じゃないの！」

またあるとき、

何処かに出かけた時・・・・・・・・・・・・・

愛「もー帰るの？」

私「今来たとこや！」

簡単な会話が出来るようになったのはいいが
それはそれで今度は新たな問題ができた。

やはり、見通しを立てた方がいいのだろう。

１日のスケジュールを写真か絵を貼ることから
始めようかな。





 

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風邪もすっかりよくなって
昨日、ようやく保育所にいけるようになった愛。

前日、
私が愛に「あした、保育所に行けるなあ」と言うと
「遠足いけるなあ！」

私「遠足は愛ちゃんが休んでる間に終わっちゃったよ！」
というと、

愛「いや！、行くの！」と言って聞かない。

愛ママ「遠足はまた来年よ」

しかし、愛はなんか納得できない様子。

で、昨日保育所にいくと、
年長の子が描いた遠足（梅小路のSL館）に行った
蒸気機関車の絵や写真が貼られていたり、
みんな楽しそう。

愛にとっては遠足は残念だった。
あんなにバスに乗ることを楽しみにしていたのに。

しかし・・・・
当の本人は遠足に行けなかったことは
もう忘れてる。


 

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”次の木曜日はポイント３倍！”

とスーパーのチラシが入っていたり、

”５００円で１ポイント付きます、２０ポイント集めると
５００円割り引きます！”

などのポイントカードがある店をよく見かけます。

インターネットでも、何か購入すると
ポイントが付いて、貯まると割引できてお得になります。

なのでポイントを貯めるため購買意欲が増える訳です。

こういう「ポイント」を「トークン」といいます。

トークンとは代用貨幣とも訳され、お金じゃないけど
お金のような働きをするものとされています。

二次性強化子（間接的な強化子）ともいわれます。

ちなみに一次性強化子（直接強化子になるもの）には
お菓子、褒め言葉、おもちゃなどがあります。

愛に対して課題をしている時にトークンを使う場合は
課題がある程度できているが完全ではない状態のときに
使っていました。

課題が1回出来るたびにお菓子や褒め言葉を使うのは
初めての課題や、子供のやる気がまだ出ていない時、
難しい課題の習得の時、などにしました。

出来たりできなかったりの時は、1回出来る毎にシールを
貼ったり、磁石をペンシルケースに付けたりして5回貼れたら
ご褒美をもらえる、というようにしました。

上手く使って購買意欲をそそる・・・・・・・・・・・じゃなかった！
出来ることを増やしていきたいですね。








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昨日、来年から始まる病院での療育に関する
勉強会に行ってきました。
全部で３回あるうちの１回目です。

昨日は「スケジュールをつくる」という題でした。

まず、紙に
子供の１日の日課を書き出してみる。

次に、毎日の活動をいつ、どのように伝えているのか、を
書いてみる。

そして、その伝え方で子供はどうしているのかを書く。

次に子供の好きなこと、嫌いなことを書く。
（食べ物、遊び、場所、人、ことば、歌、その他の感覚など）

次に家の部屋をどのように構造化するかを間取り図を
書いて考える。
（次回までの宿題）

そして、活動を伝える為に
何を使うかを決める。スケジュールの決定。
（実物を見せる・渡す、写真、絵、ことばなど子供の特性による）

スケジュールの長さは？
初めてなら１つだけから始める。
慣れてきたら増やしていく。

といったものでした。
愛の特性にどう結び付けていくか、
これから考えます。









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