今回は療育（ABA）に使っていたグッズを
いくつか紹介します。




↑これは、身辺自立課題をしていた時、日常の生活を
デジカメで撮り、「なにしてる？」と訊いて「～してる」と
答えさせていました。（写真はほんの一部です）

これを机で１枚ずつ「なにしてる？」と訊いて
それが答えられると
「誰が、なにしてる？」
それも答えられるようになると
「誰が、どこで、なにしてる？」と訊いて
答えさせていました。

次にこれ↓



ペンケースに磁石・・・・
１００円ショップで買いました。
これで何するの？と思われるでしょうが、
愛は磁石をくっつけたりするのが好きなので
それをトークンにしました。
課題を１つ正解するごとに磁石を１つ、くっつけさせて
５回正解するとお菓子がもらえるようにしました。
あと、ペットボトルにビー玉を入れていくことも
しました。

 

おもちゃの時計です。貰いものです。
これで現在、時間を教えています。
左右の赤い耳みたいなもので長い針、短い針を
動かせるので重宝します。
愛は自分で合わせて、「ほら４時！」とか言って
見せに来たりします。

実は今までのグッズを整理することになり
不要になったものを処分するため「仕分け」していました。
しかし、別な使い方ができると思いつくと
なかなか捨てることができませんね。
思ったより、残ってしまいました。
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今まで”初期の療育”のカテゴリーに入っていた
療育内容をもうちょっと分かりやすいように独立させました。

これらは、初期の初期というくらい基本の課題で
動作模倣、マッチング、音声指示を抜き出しました。

それに加えて「一番初めにする課題」というのも
抜き出してみました。

ただ内容をもう少し詳しく書く必要があるかな？と
思いますので、今後もうちょっと増やしていこうと思います。

これが全てではないのですが、
ABAがなんとなくわかっていただけると幸いです。






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愛と一緒に（といっても模倣で）折り紙を教えてみました。

愛と対面ではなく、並んで座り、折り紙を半分に折ってみたり
三角に折ってみたり、またさらに折りこんでみたりして
できるかやってみました。

それくらいは出来ていました。
だいぶ荒い折り方ですが（笑）。

さらに折りこんでいきました。

折ったものを見せてもできないので
折る過程を見せて、「こうしてごらん」と言って
その通りできるか、できなければ半分手伝って
残りを折らせていきました。

そうこうしているうちに
要所要所を手伝ってやっと鶴が折れました。
雑な鶴ですが・・・。

できた折り鶴を見せて
「これ何？」と訊いてみましたが愛は初めて見たものらしく
「？？？」と答えられませんでした。

次に、じゃあ今度は判りやすいものということで
紙ヒコーキを作ることに。

これもあれこれ手伝ってできました。
私のと愛のと２つできました。

私が紙ヒコーキを飛ばすと
愛もまねをして飛ばしました。

愛は「勝負しよか！」と言ってきました。
（意味が判ってるのか？）

そして、
「いっせーのーでー！」と声を合わせて
同時に飛ばしました。

愛の紙ヒコーキはほとんど飛びませんでしたが
愛には面白かったようです。

 

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現在、愛には「長くイスに座る」、ということを
課題にしています。

将来の小学校の授業を念頭に置いていて、
立ち歩かずにある一定時間座ることが目的です。

イスに座っていられることが目的なので
遊ぼうが、絵を描こうがなんでもいいのです。

私はまず愛に絵の模倣をさせたり、数字（現在は１から１０までくらい）を
模倣で教えています。
その時も、愛は～を書きたい、というのですが、
私の模倣を１つさせてから、自分の好きな絵を書かせます。
これらの模倣は子供の横に座って１枚の紙の真ん中に
線を引き、親と子の書くスペースを区別して教えます。

あと数字（簡単な足し算）や絵本の読み、じゃんけんなどの遊びも
座ったままします。

終わる時も愛が自分で「もう終わりにしよか」と言ってきても
親が終わりを決めています。

もともと勉強（ABA）で３０分位は座れるのですが、
目標は１時間です。





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愛と一緒に風呂に入る時、
自分で体を洗わせるようにしています。

今の愛は
殆どは、いちいち指示しなくても自分で洗えるように
なりました。

しかし、まだしっかり洗える、という程ではありません。
所々洗い残しもでてきます。

そこで、「胸のつぎは背中よ！」とか言って
洗う部分を指示することもあります。

愛は今はその通りにしています。

しかし、最初からこうだった訳ではありません。
できるようになったのは、ここ半年位でしょうか。

「〇〇してから☓☓して！」とか言うと、
必ず最後の☓☓しかしませんでした。

直前の記憶しか残らないんですね。

それで２年くらい前から
「２段階音声指示」というのを教えていました。

例えば
丸い形や四角のカードを作り、
「丸いのをおかあさんに渡してから、四角いのをおとうさんに渡して！」
と言います。
愛にその通りにやらせます。

そんな簡単にできるはずがないので、きっと
手をとって教える（プロンプトする）ことになるでしょう。

ただ、この指示だと
「おとうさん」「おかあさん」「丸い」「四角い」をはじめに理解させる
必要があります。

「〇〇してから、☓☓して！」をできるようにするのが
この課題の目的なので
その子にあった題材を考える必要があります。
すでに理解しているものを使う方がいいのは
当たり前のことですよね。

また、子供が☓☓をして〇〇をしても
それは正解ではありません。

あくまでも
「指示した順番通りに行うことができる」のが正解です。

指示も難しければ、行動も難しい・・・・。
子供にとって結構難しい課題です。
それを、プロンプトして教える時間が多くなると思います。

ずっとしてると
子供もイヤになってくるかもしれないので
簡単な出来る課題を間にはさんで
やる気を維持させるようにします。















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親（又は質問者）が、「これ知ってる？」と何かを見せて
子供がそれを知らなければ「知らない！」と答えさせることを
します。

この課題の目的は、知っている物だとそれを答える、
知らなければ「知らない」と言って区別する、ということです。

愛は知らない物でも、「知ってる？」と訊くと
「うん」と答えている時期がありました。
今から２年位前（２００７年９月頃）でした。

まず、子供が知っている動物の人形やキャラクターの指人形など
（大人の手に入るもの）を幾つか用意します。
それらを机に並べ、子供はイスに座らせます。
そして端から順番に「これ何？」と訊いて
答えさせます。
（全て答えられたとします）

次に、人形の１つを取り、子供の目の前で両手の中に
隠します。
そして「これ何？」と訊きます。
子供は一部始終を見ているので、手の中に何が
あるのか判るので答えることができます。
答えたら手を開いて見せます。
人形を換えて２，３回やってみます。
これも多分答えられると思います。

そこで、今度は
子供が目を離した隙にそっと人形を手に隠します。
そして「これ何？」と手を見せて訊きます。
さて今度は何が手の中に隠されているのか
判りません。
子供は答えられず、黙るか他の物の名前を言うでしょう。
その時に助け舟をだします。

例を挙げます。
親：子供が見ていない時に、人形（きりん）を手の中に隠す。そして、
　　「これ何？」と訊く
子：「・・・・」（答えず）
　　
親：「知らない」
　　と言って（プロンプトをして）手を開く（きりんが出てくる）。
親：「きりんさんだったねー」

親：今度はシマウマを子供に判らないように手の中に隠して
　　「これ何？」と訊く
子：「知らない」
親：手を開く（シマウマが出てくる）
　　「シマウマだったねー」

子供にとっては親の手の中に何が入ってるのか
知りたい、という気持ちがあり、それを早く知りたい為に
「知らない」と言うことで、手が開きそれが何かを知ることができるのです。

最初に用意する人形は「子供が知っている物」ということでしたが
なぜ知っている物で教えるのかというと
子供の知らない物を使うと、親が「知らない」と言って
手を開いた時、子供がそれを”「知らない」という名前のもの”だと
勘違いするからです。

この方法で教えると
自分の知らないことは知らない、とはっきり言うように
なりました。











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大きい紙と中位の紙、中位の紙と小さい紙で
それぞれどちらが大きい、小さいかが区別できるようになると
今度は大、中、小の３枚の紙を置いて
「一番大きい」と言って大の紙を指さして（プロンプトして）
大の紙を選ばせます。
正解したらおおいに褒めます。
３枚の位置は時々変えます。
最初は「一番大きい」だけ練習して
慣れてきたらプロンプトは減らしていきます。
プロンプトなしでも出来るようになったら
「一番小さい」も教えます。
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以前、大小の区別の教え方を書きました。
今度は「一番大きい（小さい）ものは」を教えます。

教材は同じ色、形のもので大きさだけ大、中、小の種類のものを
用意します。
コピー用紙を３種類の大きさに切ったものでもいいと思います。
ただ、大きさの違いがはっきりと解るようにします。

はじめは、大と小の２種類を置いて
区別させます。例えば、
親：「おおきい」
子：（大の方を触る）
親：「よくできたね！」

あるいは、
親：「おおきい方をちょうだい！」
　（と言って手をだす）
子：（大きい方を親に渡す）
親：「そのとおり！」

大きい、小さいの区別が９割できていれば
大と中、中と小でそれぞれやってみます。
（大きさの違いが少しわかりにくくなります）
置く位置を時々変えます。
親：「おおきい」
子：（大きい方を触る）
親：「正解！」

これは、「おおきい」「ちいさい」という概念が
対象物が変わると変化する、ということです。
難しいですね。

つづきはあとで。






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愛は自分のことを言う時、「愛ちゃんは・・・」といいます。
まあ、これはこれで子供らしくていいのです。
しかし、「私」という言い方も教えなければ、と思ったので
それを教えることにしました。
だが「わたし」だけではバランスが悪いなあと思ったので
「あなた」も教えることにしました。

さてどうやって教えようか・・・。
そういえばじゃんけんを教えていたので
「誰が勝った？」と訊いて答えさせる方法を思いつきました。

しかし、その前に・・・・・。
「わたし」と「あなた」を別々の紙カードに書いてそれを愛に読ませました。
そして、じゃんけんをする前に「わたし」カードは愛の方へ置き
「あなた」カードは私の所に置きました。
そしてじゃんけんをします。
「誰が勝った？」と訊きました。
こういう時は、今までは「愛ちゃん」か「おとうちゃん」と言っていましたが
愛が勝った時は、「わたし」カードを指でちょんちょんと叩いて
「わたしが勝った」と言わせました。
一方、私が勝った時は、「あなたが勝った」と言わせます。
もちろん、そのように言った時は「そのとおり！」などと褒めて
強化します。
厳密には、子供は親に「あなた」とは言わないのですが
「私」と「あなた」を区別したかったため、教えることにしました。
愛には「わたし」という言い方があるのだ、ということを解ってくれたら
いいと思ってます。
今のところ、「誰が勝った？」の答えは
愛なら「わたしが勝った」、私なら「あなたが勝った」と言いますが
他の場面（汎化）はまだ試しておりません。








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「長い」「短い」、「大きい」「小さい」、「重い」「軽い」
「熱い」「冷たい」等の形容詞を教えます。

例えば、極端に長いひもと短いひも、極端に大きいものと
ちいさいもの・・・・というように一目で違いがわかるものを
準備します。
机に両極端なものを置き、
長いものなら、「長い」と指示を出して長い方を触らせます。
時々長いのと短いのを位置を置き替えて確実に正解するまで
練習します。
長いが理解できたら、次に短いを理解させ、最後に長い短いをランダムに
答えさせます。
簡単に書いてますが、時間がかかるかもしれません。
同じように「大きい」「小さい」も教えます。
「重い」「軽い」は全く同じ大きさ、同じ色の入れ物を用意して
一方に水か砂を入れておきます。
そして持たせてみて、その後指示した方を選ばせます。
「熱い」「冷たい」はお風呂で教えました。
夏よりも冬の方が温度差があり、教えやすいかも知れません。
このように２つのものを対比させて教えるといいです。

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