子供にとって
”おやつの時間”って楽しいもの。

愛にとっては、保育所でおやつを食べて
家に帰ってからもおやつの時間がある。

先日、愛がアイスクリームを食べていた。

私が
「いいなあ！」と言うと愛は
「おとうちゃんの分もあるで！」と
言った。

愛ママがすかさず、
「ないよ」。

時々、「おとうちゃんの分、ないよ！」と言うことも
ある。
いずれの場合も
本当にあるのかないのかを愛は確認してから
言っているのではないことは解る。

大抵、おとうちゃんの分は「ない」から・・・・・。

 

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昨日の宿題はどこへやら・・・・
今日は保育所では、折り紙はせず。
みんなに人気のある大縄跳びをしたらしい。
上手に跳べる子がいるので、縄をぐるぐる回そう！ということに
なった。

愛は・・・・・・
跳べるはずがなく、しかし、ぐるぐるまわっている縄の中を
通り抜けることができたようだ。

上手に跳んでいる子を見て愛は、
「すごい！すごーい！」を連発し、キャーキャー言っていたそうだ。

その声があまりに大きいため、
みんなから
「愛ちゃん、うるさい！」とお叱りを受ける。

もうちょっと静かにね！



 

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今日、愛は保育所から宿題をもらったそうだ。

その宿題とは・・・・・。

折り紙。

で、何を折るのかというと、

「かき」。

もちろん、果物の柿です。

季節が秋なので、折れたら教室に貼るのかな。

先生が見本に折ってくれた柿を家に持って帰り、
さっそく一家総出？で折り紙の柿を前にして
「ここはああだ、こうだ」と分析。

「なるほど」と愛ママ。見本を基にして見事に
折ってしまった。

「今度は愛ちゃんが折るんだよ」と愛ママ。

愛は、愛ママの言うとおりに少しずつ折り始める。
折り目をつけると、「アイロンして！」と愛ママの檄が飛ぶ！。

１つずつ折っていき、ついに完成！と思いきや、
「ここからが、わからへんわ！」と愛ママが言いだした。
結局、最後のところは明日、先生に訊くことになった。

しかし、愛ちゃんよくがんばったね。

もう１回する？


「いや！」（愛）

だって。


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昨日は仕事の後、愛ママたちと駅で待ち合わせをして
居酒屋へ行った。

愛は、その店のスタッフのお姉さんに気軽に話しかける。
まるで、知り合いのように。

「ほらー！～やでー」とか自分の持っている物を
見せたりして、すぐに”仲良し”になれる。

そして、相手も愛が気軽に話しかけてくれるので好意を持つように
なる。笑顔になり、可愛がってくれる。
（この笑顔はあいそ笑いではない）

愛を見ていると、
都会のストレス社会に住んでいると忘れがちになる
何かを、思い出させてくれる。

そして帰るときも
「今から、〇％☓△ランド行くねん！」と話しかけ、
「あっ、ディズニーランドに行くの？よかったわねー」
と返されたのに、
「うん！」と答えた愛。

キディランドでしょ！

全くもう！






 

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最近の愛は、おませになってきた。
保育所の朝の登園や夕方のお迎えの時、
友達のママたちに、「リップクリーム塗ってるの？」と
訊くようになってきた。
「うん、塗ってるよ」と答えると次のママに
「リップクリーム塗ってるの？」とまた訊く。
「塗ってるよ」と答えるとまた次・・・・・・。

愛ママが家で塗っているのを見て
愛も覚えたんだろう。

それで、愛に訊いてみた。
「愛ちゃんは、リップクリーム塗りたい？」

すると、「ううん、大きくなってから！」。

そのうち、美容に興味を持つようになるのだろうか。
やっぱり、女の子だなあ。


 

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９月まだ上旬というのに
朝晩すっかり涼しくなってきました。
朝なんぞ涼しい、と言うより寒いという感覚に近いです。
今年はいつもと違うようです。
しかし、昼は相変わらず暑いです。


朝、涼しい。


・・・・・・・・・・・・・・・そう、どういうことかお判りですね！


「起さなければ永遠に寝続ける子供たち・・・・・」


と愛ママ。（おっと、これは余分でした）

気持ち良さそうにぐっすり眠っている彼らを
叩き起こすのは忍びないのですが
仕方ありません。
起さなければ、「なんで起してくれなかったの？」と
プンプンになりますので。

で、もう時間になったので起しにいきます。




 

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半年ほど前に
製薬会社の医療従事者向けページに
掲載された論文について紹介します。

自閉症スペクトラム障害および広汎性発達障害のある
未就学児（１８カ月～６歳）を対象。
応用行動介入を受けた子と他の標準療法を受けた子を
比較したデータ１３件の内、４件についてメタアナリシスを実施。

結果：
　　　認知、言語、行動について２つの療育の間に有意差は
　　　認められなかった。

ただし、コメントとして次のように書かれています。
　この分析では、結果の差は応用行動介入群のほうが良好であったが
　統計学的な有意差は出なかった。
　これは、サンプル数が少ない、研究間でばらつきが多い、比較対象の介入が
　標準化されていない、などが挙げられる。
　このように、現在のエビデンスから応用行動介入が有効であると結論できない
　が、他の介入より優れている可能性は残っている。

Applied Behavioral Intervention for Children with Autism
J Pediatr 2009 Mar, 154:338

今のところ、ABAは効果があるとも無いとも言えない、という
見解ですね。
これからデータが増えてくること（結果の善し悪しにかかわらず）を
期待します。



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愛は保育所内で年中クラス以外に別のグループにも
入っている。
少し発達が遅い傾向のある子達のグループだ。
そのグループで昨日は、水を入れたコップをリレーして運ぶ、
ということをしたらしい。
最初、愛は友達からコップを受け取るタイミングが難しかったらしく
早すぎたり、遅すぎたり。
しかし、周りの子に助けられて最後はタイミングよく次の子に
渡すことができたみたいだ。

それと同じようなことは家でもしている。
食事の時、ご飯を茶碗に入れて、それを愛達に運ばせているのだが
競争ではないので、自分のペースでしていた。

家の事を手伝わせるということは
リハビリにもなるし、子供の自立に繋がるのだ。







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親（又は質問者）が、「これ知ってる？」と何かを見せて
子供がそれを知らなければ「知らない！」と答えさせることを
します。

この課題の目的は、知っている物だとそれを答える、
知らなければ「知らない」と言って区別する、ということです。

愛は知らない物でも、「知ってる？」と訊くと
「うん」と答えている時期がありました。
今から２年位前（２００７年９月頃）でした。

まず、子供が知っている動物の人形やキャラクターの指人形など
（大人の手に入るもの）を幾つか用意します。
それらを机に並べ、子供はイスに座らせます。
そして端から順番に「これ何？」と訊いて
答えさせます。
（全て答えられたとします）

次に、人形の１つを取り、子供の目の前で両手の中に
隠します。
そして「これ何？」と訊きます。
子供は一部始終を見ているので、手の中に何が
あるのか判るので答えることができます。
答えたら手を開いて見せます。
人形を換えて２，３回やってみます。
これも多分答えられると思います。

そこで、今度は
子供が目を離した隙にそっと人形を手に隠します。
そして「これ何？」と手を見せて訊きます。
さて今度は何が手の中に隠されているのか
判りません。
子供は答えられず、黙るか他の物の名前を言うでしょう。
その時に助け舟をだします。

例を挙げます。
親：子供が見ていない時に、人形（きりん）を手の中に隠す。そして、
　　「これ何？」と訊く
子：「・・・・」（答えず）
　　
親：「知らない」
　　と言って（プロンプトをして）手を開く（きりんが出てくる）。
親：「きりんさんだったねー」

親：今度はシマウマを子供に判らないように手の中に隠して
　　「これ何？」と訊く
子：「知らない」
親：手を開く（シマウマが出てくる）
　　「シマウマだったねー」

子供にとっては親の手の中に何が入ってるのか
知りたい、という気持ちがあり、それを早く知りたい為に
「知らない」と言うことで、手が開きそれが何かを知ることができるのです。

最初に用意する人形は「子供が知っている物」ということでしたが
なぜ知っている物で教えるのかというと
子供の知らない物を使うと、親が「知らない」と言って
手を開いた時、子供がそれを”「知らない」という名前のもの”だと
勘違いするからです。

この方法で教えると
自分の知らないことは知らない、とはっきり言うように
なりました。











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私が「飲み屋に行きたい」と言ってる訳では
ありません。

最近、愛が少し関心をもっていることは
”ちょうちん”である。

それは地域の夏祭り位からだったであろうか。

祭りなので、ちょうちんが沢山吊ってあるのを見て
「ちょうちんやなあ」と指差して同意を求めてくる。

近くのスーパーでもコーナーにちょうちんが１つでもあると
それを逃さず、「あっ、ちょうちんや！」

たこ焼き屋に飾ってあるちょうちんでも決して見逃さない。

今や愛にとって、ちょうちんは赤色コーン以来の
大発見なのである。

なぜ、ちょうちんを？・・・・・・。

ちょうちん自体は今までどこにでもあったし
今までも見ているはず。

なぜ、急に魅せられたのか・・・・。

最近はちょうちんの絵を描くことも多くなった。

映画村の「銭型平次の部屋」などに連れていくと
喜ぶだろうか・・・・・・。







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